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生物学教学与学生良好生活习惯的培养
2015-01-09 09:39:10 来源: 作者:杨心兵 【 】 浏览:3848次 评论:0
生物学是一门自然科学,同时又是一门与现实生活密切相关的科学。在新课程理念指导下的生物学教学不仅仅是让学生获得有关生命科学的知识和技能,更是对学生情感态度与价值观的塑造与培育。新课程明确指出:要通过生物学学习,使学生“逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度”。可见,学生良好生活习惯的养成是生物学教育重要目标之一。当前在很多青少年身上存在着一些不良的生活习惯,如:不吃早餐,挑食厌食,贪吃零食,边走路边听(看),抽烟酗酒,沉迷于玩手机和电脑等,这些都严重影响了他们的身心健康。在生物学教学中对学生进行良好生活习惯的教育,就是需要生物学教师在教学过程中树立“健康第一”的观念,借助生物学科的独特优势,把教学目标与培养学生良好生活习惯结合起来,使学生不仅获得了现代化的科学知识,而且还树立起积极、乐观、健康的生活态度,从而健康地成长。
1 培养学生良好生活习惯的必要性
良好生活习惯的培养是学生发展必不可少的一个重要方面。对于科学课程的教学来说,教师不仅要让学生知道科学的结论,更重要的是让学生在学习的过程中体验和领悟知识的形成过程,在情感态度与价值观方面应该达到这样一个最高目标:热爱自然、珍爱生命。作为中学生物学教师,必须充分理解生命科学的思想基础,善于在生物教材中发掘多样化的素材,教育学生热爱生命,注重卫生保健;在饮食方面讲究完全营养和均衡营养;日常生活中养成良好的卫生习惯,科学地生活。
2 培养学生良好生活习惯的可行性
生命体是一个复杂的开放系统,任何生命活动都是物质流、能量流、信息流的统一体。中学生处在长知识、长身体、素质提高的关键阶段,他们对外界事物充满着好奇,有着强烈的求知欲望,包括对生命本身的奥秘探求、个人日常生活的疑惑不解。这其中所涉及的很多知识恰恰都是与人的生命活动息息相关的,这就为生物学教学提出了新的任务。教学过程中,教师要善于抓住他们之间的联系,使学生在获取书本知识的基础上,对个人日常生活中的一些不良生活习惯
进行反思,认识到其中的危害,自觉地改正,从而形成新的知识,养成积极的生活态度。教学实践证明,达成这个目标是完全可行的。
3 培养学生良好生活习惯的几点尝试
以往课堂教学重理论、轻实践,热衷于死记硬背科学结论的现象比较严重。基于此,在教学中教师要采用多种教学手段,开辟形式多样的教学途径,拓宽教学时空,尽可能地让学生准确理解知识,使每一个学生都学得生动活泼、主动积极,并将所学知识联系实际,达到事半功倍的效果。充分发挥学生的主观能动性,是生物学教师首先应考虑的问题。笔者尝试对学生在课堂教学中适时点拨、启发诱导;在实验教学中集思广益、探究生成;在社会实践活动中亲历体验、学以致用,都收到了比较好的效果。
3. 1 适时点拨——在课堂教学中启发诱导
生物课本上很多知识,都与人们的生活息息相关。教师可以将理论知识的学习与实践应用结合起来,使学生在感受到知识的价值,这样单纯的说教效果要好。教师在学生经历过的活生生的现实中营造问题情境,由于很多常见的现实问题学生并不知道准确答案,因而他们急于想知道其中的奥秘。很多生物学与学生自身的健康、精神状态等息息相关,能够极大地调动学生探究的欲望,提高他们学习的积极性和主动性。如在讲到“糖类代谢”时,学生通过学习只知道糖类是人体内新陈代谢的主要能源物质,脑组织功能活动所需的能量主要来自于葡萄糖的分解。对此,教师可以联系有些学生不吃早餐这种不良生活习惯,结合课本知识,设计提问:“不吃早餐或早餐吃得不好的同学,往往在上午第二节课后,就会出现头昏、心慌、四肢无力等现象,原因是什么?有什么危害?应该怎样平衡膳食结构?”。这样启发他们发散思维,通过查阅资料,知道不吃早餐不仅造成低血糖,使人精神不振,出现面色苍白、四肢无力、精神不振等现象,有时甚至出现低血糖休克,还会严重影响记忆力、易患胃炎、溃疡病等慢性疾病,诱发胆结石等。学生对这些可能产生的后果感触颇深,自觉地对照自己,积极改正。此外,教材上还有许多方面可以找到与培养学生良好生活习惯的契合点。如:必需氨基酸与挑食厌食;蛋白质代谢与空腹喝牛奶;脂质与糖类的转化与“为什么增肥容易减肥难”等,都与学生日常生活关系密切。只要善于发现“隐性课程资源”,教师就会找到理想的素材来促使学生养成良好的生活习惯。
3. 2 集思广益——在实验教学中探究生成
科学知识最终源于人类社会生活和生产的直接经验,是科学家对所有的认识对象所作的科学观察、实验和思考。生物学是一门实验科学,其发展是实验和理论交互影响的结果。在实验中通过演示或操作过程创设问题情境,呈现问题,启迪学生智慧之门,集思广益,形成“头脑风暴”,提出各种不同的解决措施,激发求知欲望,使主体性得以发挥,从而探究生成新知识。
近年来,随着MP3、随身听等在中学生中的流行,发现有些学生出现耳鸣、耳痛、头昏症状,经检查诊断为噪音引起听力减退。借此,教师可以在实验教学中利用模型演示“耳的构造”,针对中学生的这种症状,提出问题。如:“结合耳的构造和听觉的形成原理,探究为什么有些同学听力下降而有人九十岁还耳聪目明?”等。之后指导学生展开调查,组织学生主动探究,明确影响本班学生听力的原因,并提出降低耳病发病率的合理化建议。学生通过调查发现,长时间戴耳机听音乐这种不良生活习惯,对听力造成很大的损伤,严重时有可能导致噪音性耳聋。由于耳机直接接近鼓膜,很容易造成伤害。长此以往,噪音对内耳的破坏累积到一定程度,就会产生耳鸣、耳痛、头痛、头昏、情绪紧张、记忆力减退等症状。最后得出结论:日常生活中怎样更好地保护我们的耳朵呢?一是要防止上呼吸道感染;二是要消除挖耳的坏习惯,以免伤及外耳道和鼓膜,引起中耳炎;三是要避免噪声污染;四是要注意用药健康。
这样,学生从中初步学会调查研究方法,使课堂知识得到巩固加深,既开阔了视野,又增长了实践能力和组织能力。
3. 3 亲历感受——在社会实践活动中学以致用
新课标“倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。”针对中学生的年龄特征,教师应引导他们积极地进行社会实践,促使其走出教室,走进社会,参与社会生活,亲身去感受、去体验,获得直接经验。这样不仅可以提高他们的实践能力,而且还增强了社会责任感。其中,教师要注重学生社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养,可以结合课本知识,联系实际,发动学生进行社区调查,开展研究性学习。例如:学习“细胞的癌变”后,发现学生们对此非常感兴趣,对此,提醒他们平时注意观察“会有哪些不良生活习惯容易导致细胞的癌变”,找出理论所在,改掉陋习,建立和谐、健康的生活。学生们自主分组,深入社区展开调查;去医院、卫生局、图书馆或上网查阅资料,找出原因。调查结束后,召开“交流会”,各组选派代表发言,交流讨论调查结果,总结出日常生活中主要的不良生活习惯有:喜食高脂肪、高热量、低纤维素食物,缺乏运动,吸烟,进食霉变食物等。教师可指导学生以“小论文”、专题报告、展览的形式发动宣传,进一步激发了学生科学探究的兴趣。
学生不仅拓展了知识面,积累了经验,还增强了对社会的适应能力,使他们融入生活,获得亲身体验,形成健康、进取的生活态度。学生在将课本知识应用于生活的同时,不仅使自己所学得到应用,获得深刻体验,在感受和满足的同时,肯定了自我价值,培养了兴趣和专长,而且还教育了他人,使一些成人意识到不良生活的危害性,从而树立服务社会的意识。
学生良好生活习惯的养成,也是科学素养的重要组成部分,实现这个目标,不是朝夕可就的,一要每位生物学教师不断挖掘新教材的潜在因素,进行探究和尝试,使学生学的是“有用的生物”,而不是单纯应付“考试的生物”;二要各学科教师通力合作,集中智慧,形成学科合力;最后还需要学校、家庭、社会良性互动、积极配合、创造条件,只有这样,才能真正实现学生的健康成长!
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