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“选择性教育”的校本实践与探索
2016-09-20 17:32:08 来源: 作者:杨心兵 【 】 浏览:4423次 评论:0
随着社会生活的多元化,学生家庭背景和社会经验的差别在不断扩大,学生之间的个体差异日益显著。要使“不同的学生得到不同的发展”,我们在教学中就应尊重学生的人格,关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要。《国家新课程标准》提出的“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,体现教育的个性化。而教育机会均等的理念则是建立在每一位学生都享有适合自身发展的教育机会,追求平等必须要以尊重学生的差异性为前提,保障学生个性化学习、发展的权利。
我校是一所农村普通高中,目前,我校每个年级的建制在15个班左右,学校每年招生规模在900到1000人之间,每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生,也有数量不少的成绩有待提高的学生,另外还招收体音美等各类特长生。从生源来看既有当阳市城区学生,也有各乡镇学生,留守学生比例较大,学生间无论是学习态度、学习方式、知识结构,还是学习能力、学习基础、兴趣爱好以及生活经验差异都很大。在传统的班级授课制下,以统一的课程标准、统一的教材、统一的进度、统一的要求对学生实施统一的教学,无法顾及学生的个体差异,其结果往往是能力强的“吃不饱”,能力弱的“吃不了”。这既抑制了前者的发展,也加重了后者的负担。且压抑学生个性,贻误学生成长发展的最佳时段。
为了适应新时代的发展,满足社会对学校教育的需求,解决上述问题,我校必需重新定位:扩大教育的选择性,在促进学生全面发展的同时,更加注重学生的特殊潜能,为学生的成才圆梦。我们开始尝试选课走班、分层教学改革实验,以尊重学生的差异为前提,根据学生的个人兴趣爱好、学习程度、方法和能力的不同,将学生分成不同的类别和层次,实施分类、分层教学,为学生提供更多的选择。
一、加强理论学习,以课题研究引领教改
选课走班是根据学生不同的兴趣爱好和多样化发展需求,激发学生学习兴趣,挖掘学生学习潜能,使学生实现全面有个性发展的教学。分层教学是根据学生每一学科的现有知识水平、基础情况、学习方法和认识能力的不同,对不同层次的学生,确定不同的教学起点、教学进度和教学目标,从而实现学科分层次教学,最终实现所有学生都接近或达到高一层次目标。浙江、上海新课程改革在选课走班方面已走在前列,我们如何适应新形势?首先要加强学习和研究。
在前期研究和准备基础上,2015年底筹备,我校于2016年3月申请国家级课题《高中选课走班教学管理策略与实施研究》获得立项,制定了课题实验方案和研究计划。根据实际需要,2015年12月成立高二数学分层走班教改实验子课题。课题组定期召开课题研讨会,每两周召开子课题组会议,加强理论学习,检查课题实施进展,研究分层走班实践中出现的新问题。教科室每个月通过教科研通讯和校园网、校报校刊通报研究进度。
组织实验教师外出开展专项考察学习。2016年5月19日,开展分层走班教学实验的高二数学组一行11人赴远安一中进行了学习、交流。了解了远安一中高一、高二数学以及物理、化学学科分层走班的做法。2016年6月12日至6月17日,我校由马国良校长、张裕仁副校长、吴华勇副校长、教务处国富强主任、政教处周道华主任、教科室杨心兵主任组队参加了宜昌市部分示范高中协作体组织的浙江考察活动。先后参观考察了余姚中学、茅盾中学,较为全面地了解了浙江省推进新的高考制度及高考招生制度改革的情况,了解了各学校实施走班教学的基本情况。8月19日,马国良校长对全校师生做了题为《与时俱进迎接新课改 抢占先机创建新特色》的浙江考察报告,介绍了浙江分类走班、分层教学的具体做法。
以课题研究为平台,通过理论学习,更新全校教师的观念,为选课走班、分层教学造势,通过定期开展的教研活动,解决教改实验中出现的共性问题,确保教改顺利推进,教改才能充满活力,才能有所创新,才能出实效。
二、校本课程——选课走班的试验田
目前,我省国家课程的各必修模块和选修模块尚未能纳入选课体系,我校的选课主要体现在地方选修课程和校本活动课程两方面。
㈠地方选修课程
地方选修课的设置有助于拓展学生的知识与技能,发展学生的兴趣和特长,培养学生的个性,促进教师的专业成长,促进学校特色的形成与办学模式的多样化。选修课程的开发要搞好顶层设计,要研发出有学校特色的课程体系。
1、搞好顶层设计。
我校的选修课程分为知识拓展、名人讲堂、宜昌(当阳)精神、知识运用、社会实践、兴趣特长等六类。
知识拓展类选修课程主要为学科选修课程,包括必修拓展课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。名人讲堂类选修课程主要介绍著名校友在党政军、科技、文化教育、体育卫生等各条战线的精彩人生,介绍当阳著名企业家艰苦创业、卓越经营、开拓创新的优秀事迹。宜昌(当阳)精神类选修课程主要介绍家乡历史、文化、精神方面的知识,强调“关公文化(三国文化)”。知识应用类课程主要指学生把所学知识与当阳当地的社会、经济、自然、生活结合起来,解决现代生产和生活问题的选修课程。社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程,旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。兴趣特长类选修课程主要包括体育类、艺术类、健康教育类课程,旨在发展学生潜能,提高综合素质。
我校每年招收10余名体育特长生、40名左右的音乐生、120名左右的美术生,从高二起,有部分学生根据爱好选报传媒、体育舞蹈、跆拳道等。音乐、美术文化课学习按行政班上课,专业课音、美分开上课,美术专业课还分画室将学生重新组合走班上课,来自不同行政班的传媒、体育舞蹈、跆拳道等学生上专业课在专门教室由专业老师负责。这些艺体特长生在高考中均取得优异成绩,无疑拓宽了学生的升学渠道。
2、开发特色课程。
坚持生本、多元、整合、创新的课程开发原则,学校组织力量开发了《德育读思行》《新利18luck.tv学生社交与礼仪》《新利18luck.tv学生未来职业生涯规划》《新利18luck.tv学生综合实践活动课程》《新利18luck.tv知识产权读本》《当阳风情》《创新思维训练》《发明创新技法》《新利18luck.tv三段自主学习课堂教学的理论与实践》《走进红楼》《物理读本》《简明趣味哲学》《简编中外通史》等校本课程。这些课程融教育性、地方性、科学性、知识性、人文性、趣味性于一体,为学生的学习和阅读开辟了清新、多彩的新天地。实行大课讲授,每学期授予学生学分。
3、课程的开设。
每学年伊始,公布本年拟开设的选修课程目录以及选修课程的详细信息。选修课程课时比例不少于总课时的25%。其中知识拓展类选修课程比例不超过60%;职业技能类选修课程比例不少于15%。在不同的学习领域中,“指定选修”和“自主选修”相结合。在学校网站上公布方案,在教师的指导下学生根据自己的兴趣爱好选报,教务处和年级组统计汇总编班,每门课程人数原则上控制在20-50人,根据学生意向和学校教学条件,在充分尊重学生意愿的前提下,进行合理调剂。“指定选修”按行政班进行上课,“自主选修”实行走班制,按教学班进行上课,在指定地点组织开展教学活动。
㈡校本活动课程
校本活动课程开发的主体是教师,开发的主要途径是把原来的兴趣小组活动提升为校本课程。这样的开发易于被学生接受,切合学生的兴趣爱好。
将学生喜闻乐见的有益健康活动纳入课程管理。学校公示活动课程目录,学生自愿选择,采取师生双向选择组班,培养学生特长素质。在艺术领域开设书法、篆刻、手工制作、毛线编织、十字绣、歌唱、管弦乐等10多个选修课程。在体育与健康领域开设课间跑操、田径运动会、野外拉练、篮球、排球、足球、乒乓球、毽球、象棋、围棋等20多种选修课程。在科技领域开设机器人、航模、冲浪纸飞机、水火箭、科技小制作等10多个选修课程。
选修活动课程排进课表,我校还开设有15个教师社团和20个学生社团,通过教师社团引导学生社团和选修课,师生共同活动体验,深受学生欢迎。
让学生展示各个方面的才华,学校定期举办仲宣体育艺术节、仲宣科技节、演讲比赛、书法比赛、绘画比赛、摄影比赛、文艺演出、校外郊游、手工制作比赛等活动。满足活动课程场地、时间、器材。我校建设了宜昌市一流的、功能齐全的科普活动中心,占地2500平方米,由设计室、制作室、车模活动室、通用技术教室、成果展览厅等部分组成,可以同时容纳200余名学生科技活动。有工具5000余台套,能够满足大多数学生创新作品制作的需求。学生科技创新社团获“宜昌市优秀社团”称号。
三、在部分必修学科尝试分层走班教学实验
我校从2016年上学期起开始部分学科分层走班教学实验。2016年上学期,在2014级高二实施数学分层走班教学。2016年下学期,在2015级高二理科平行班实施物理、地理分层走班教学。
㈠基本做法
1.数学分层走班教学实验
参与走班教学试验的班级是2014级高二年级的1到14共14个班,将高二年级理科实验班、理科平行班、文科实验班、文科平行班等四个系列分别作为一个独立单元,在每一个独立单元内以2-3个自然行政班形成一个小单元,依据高二上学期期末统考数学成绩将每个小单元学生分为A、B两个层次,再根据实际情况分为两个或三个数学教学班。在排课时,同一系列同一小单元的数学课需同时排课。来自两个或三个行政班的学生走班分层上课。以理科实验班为例,根据数学基础水平将学生分为一个A班,两个B班,分别在三个教室上课。其它学科上课时,原有行政班保持不变。
2.物理、地理分层走班教学实验
参与走班教学试验的班级是2015级高二年级的理科平行班和文科平行班,每两个班构成一个独立单元,在一个单元内根据学生的物理基础水平或地理基础水平将学生分成A、B两个层次,在上物理或地理时按所分A、B教学班走班上课,其它学科上课保持原有行政班不变。同样地,在排课时,同一单元的物理课或地理课需同时排课。
㈡走班制的组织与管理
走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责。教学班班内设一位班长,负责教学班的班务;设多个来自不同班级的课代表,负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等;任课教师是教学班的班主任,做好新教学班级的管理工作;学生的其它日常组织管理工作仍然由原行政班班主任负责。
确定各系列各层次教学班的上课教室,学生要在指定班级的指定位置上课,座位仍然按照我校“三段自主”教学模式分小组排列,由教学班班主任安排好各班小组以及组长、学生的座次,注明组名、学生姓名、学号和行政班所在的班级,以便管理。教学班班主任要抓好班级文化建设,抓好小组建设和管理,通过生生交流、师生交流,促进不同班级学生的交流和融合,使学生尽快适应新的教学环境,尽快获得教学班班级认同感。
每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况等课堂管理,由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况,以更有效地实施管理。
教学班的学生实行动态管理。在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调”,成绩进步的学生可以升层,成绩退步的学生可以降层。
教学班和行政班实施德育导师制。所有教师均须担任学生成长导师,从全员育人理念出发,每个教师要对10至12名学生进行德育包干,一包三年,对包干的学生负责到底,推动学生个性化学习和多元发展,不断提高学生的学习能力。
㈢分层教学的探索
学科备课组内教师实行分层备课,分层教学,由备课长负责落实。对于教学进度、教学标高和难易度、教学设计、习题布置、训练题等方面,在不同系列不同层次要进行针对性强的集体研讨,要充分了解学生情况,有的放矢,力争采用最适合本层次学生的教学。对学科能力较强的A层次学生,应该向学生提供更多的展示机会,加大习题训练力度和思维、技能训练。对学科能力较差的B层次学生,老师要多讲例题。在习题布置方面各层次学生也要有差别。
分层走班教学给教学评价带来极大困难。相对来说,不分层的学科,同一系列均有多个平行班,相互有很好的参照,为教学诊断提供了相对客观的依据。实施分层教学后,每一个教学班都是“独特”的,和其它班没有可比性,原有的参照体系骤然消失。为适应新变化,我们采用实验学科独立评价的方法,采用均分、达标率等指标,每次考试均和分班基础比,形成提高率指标评价。同时,考察同一教学班内,不同行政班学生的均分、达标率是否平衡,也可以作为教师的考评依据。
㈣生涯教育
我们高度重视学生生涯规划指导,经常利用学生集会、专题讲座等对学生进行未来职业选择方面的宣讲和引导,以激励学生从低年级就开始立志,根据自身特点、兴趣爱好确定自己的职业走向。学校专门开发了《新利18luck.tv学生未来职业生涯规划》校本教材,并在高一高二开设“生涯规划指导”课,指导学生了解自己的性格、兴趣、能力、价值观;帮助学生充分了解自己的兴趣、能力和个性特征,及其与自身职业生涯乃至人生历程的关系;建立起积极、健康的自我概念和良好的自我效能感;激发学生更强的学习动力;妥善处理自己的兴趣特长、潜质倾向与未来需求的关系,提高学生生涯规划能力和主动发展能力,为学生的选择奠定基础。
通过定期召开家长会,对家长进行相关学生职业生涯规划方面的指导,通过家长影响学生。
四、困惑与建议
实践证明,选课走班、分层教学是一中创新的因材施教模式,选择性教育给校园带来了新的活力,是新一轮课程改革的一个亮点。但在实施过程中还存在一些问题和困惑,需要我们反思:
1.需要改变传统的集体备考形式
学生分层,学习任务分层,备课也要分层。以前,集体备课时,科任教师同心协力,关注同样的问题。现在情况有了变化,教师要针对不同的教学内容、不同的层次进行备课。集体备课应采用新的形式,应更具针对性。
2.需要加强对学生的过程管理
分类分层选课走班的教学班学生来自不同的行政班。上课时,学生有一个适应教师、同学的过程。教师也有一个熟悉学生的过程。要保证上课纪律和课堂效果,需要加强课堂监管,采取更加有约束力的措施,保证课堂教学高效、有效。
3.需要关注分层练习和作业
教师在授课过程中要通过设置练习对学生的学习效果进行监测,发现问题,及时解决。教师在设置练习和作业时,必须准确把握知识点,控制好难度、宽度、深度,适应本层次学生。教师在讲评作业和处理习题时要具有不同层次,使各不同层次学生都能了解、掌握、运用。
4.应研究更加合理有效的评价体系
不管是对校本活动课,还是学科分层走班教学,教学评价都是需要进一步深入研究的课题。对学生评价来说,有的校本活动课是让学生上交作品(论文、手工制作等),有的是进行技能测试(篮球、羽毛球等类),但标准难以统一。
对教师教学评价,不管是校本活动课程还是分层走班教学,都还没有形成科学合理的评价体系。
分类分层选课走班是一种适合学生发展、行之有效的教学方式。在实施过程中,我们还有很多环节做得不够到位,需要进一步探索。我们在今后的实施过程中会及时总结,及时修正,使选择性教育理念深入到每一位教师的心里,落实到教改实践中,使这一教学形式发挥其最大效能,让不同层次的学生都能获得成长成功的幸福。
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Tags:选择性 教育 校本 责任编辑:杨心兵
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