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浙江学习考察报告
2016-09-02 15:52:59 来源:原创 作者:杨心兵 【 】 浏览:4477次 评论:0

浙江学习考察报告

 

2016612日至617日,由宜昌市部分示范高中协作体统一组织,三峡高中、新利18luck.tv、东湖高中、晓溪塔高中、秭归二中、枝江二中等六所学校共计37人,前往浙江考察学习。我校由马国良校长、张裕仁副校长、吴华勇副校长、教务处国富强主任、政教处周道华主任、教科室杨心兵主任组队参加了考察活动。考察学习内容为新的高考制度及高考招生制度下的走班教学的实施及管理、开展校本研修活动经验交流等。在为期6天的行程中,我们先后参观考察了余姚中学、茅盾中学,所到的两所学校,都毫无保留地介绍了自己学校的经验、举措和遇到的问题和困难。通过听取学校领导介绍、参观、座谈等形式,较为全面地了解了浙江省推进新的高考制度及高考招生制度改革的情况,了解了各学校实施走班教学的基本情况。

 

一、两所学校的基本情况

 

学习考察的两所学校在实施新高考方案时不尽相同,各具特色。两所名校都给参访者留下了深刻的印象。

 

1. 深厚的文化底蕴

 

两所学校处处体现着环境育人、文化育人的理念。如果说天然的自然地理环境使得校园环境秀美,那么校园中“润物细无声”的校园文化建设则是育人的内核。在两所校园中 “一砖一瓦是文化,一草一木能育人”的理念得以充分体现。

 

余姚中学位于宁波,校园占地170亩,是一座花园式学校,校舍大门朝南,由虚拟校门和功能校门组成。虚拟校门庄重大气,余秋雨先生亲笔题写的“余姚中学”四个大字遒劲有力。整个校园按功能分为教学区、体育活动区和生活服务区三部分。教学区从南往北由行政楼、颐高科技楼、教学楼和图书馆组成。面对学校大门的颐高科技楼是学校的标志性建筑,楼前是五十米宽的半圆形花坛,镌刻着校训“知行合一  止于至善”的巨石矗立其间。合理布局植树种草,绿化美化校园,仿建了老校舍中的“实获园”和校史陈列馆,塑建了王阳明等诸先贤和中外名人的塑像,以及主题为“唤起良知、追求卓越”和弘扬余姚河姆渡文化的花岗石浮雕,建有余姚状元进士园、“文献名邦”艺术长廊以及众多小品和亭台建筑,组成了一个有动、有静、有序、有趣的空间。在绿色的掩映下,整个校园呈现出浓厚的学苑氛围。

 

茅盾中学位于嘉兴市桐乡,是一所以文学巨匠茅盾先生名字冠名的普通高中,占地220亩,目前拥有62个普通高中教学班,6个中国·加拿大高中实验班,学生近3000,教职工220多名。校园具有江南水乡的特色,小桥流水,环境优美,是一所典型的现代化园林式学校,校园布置突出了茅盾人文主题,校内处处有茅盾文化足迹的影子和充满浓厚的茅盾书香文化气息,校园每一条路都以茅盾发表的作品篇名镌石命名(图1)。为老师和学生的学习与生活提供了清新的自然环境和浓郁的人文环境。学校校训是“学习茅盾  自强不息”,学校把办学的目标和特色确定为:“培育弥满着生命力的人”,努力把培育目标和学校课程体系相融合,以“培育弥满着生命力的人”为核心,以“涵养人格魅力”、“锻造学习张力”、“激发青春活力”、“铸就未来潜力”“四力”为培养方向。

2. 各具特色的品牌课程体系

 

打造学校特色课程体系是学校特色建设的核心之一,课程领导力是一所学校的实力体现之一。自新课程改革以来,对国家课程、地方课程、校本课程三级课程的落实更加明确、要求更高。学习考察的学校在学校课程建设方面做出了积极的探索。

 

余姚中学的课程体系

 

余姚中学在学校课程建设中积极探索,将必修科目的国家课程根据分层教学的要求校本化,选考科目指导学生自主选择,为学生开设能促进个性发展的校本选修课程,学校确立“本色做人、卓越做事”的学生发展目标,构建了“三层六类三特色”课程体系(图2),“三层”指基础型课程、发展型课程、研究型课程,“六类”指专题教育类、基础素养类、知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类、社会实践类课程体系,学校长期发展逐步形成卓越课程群(三大特色课程群)——人格力课程群、学习力课程群、创新力课程群。共开设了130余门校本课程,为学生的个性发展搭建载体。每学年开展“八大节四大主题周”德育活动(9月礼仪节、10月科技节、11月沉思节、12月艺术节、3月爱心节、4月读书节、5月体育节、7-8月实践节;学法指导周、口才与交际周、团队合作周、社团活动周),成立23个学生社团,促进学生全面成长。“模拟长征”40公里远足活动、感字系列教育、模拟联合国、学生科学院、中学生党校等活动,成为省市名牌社团、学校德育品牌。

茅盾中学的课程体系

 

茅盾中学以“培育‘弥满着生命力’的人”为主题,明确了“以生为本,全面融合,分层设计,自主选择”的课程理念,构建了“一人二源三层四力”课程体系,着力完善四力课程的内涵。即:充分挖掘校内校外资源,构建基础层、拓展层、探究层课程体系,完善“四力”课程的内涵。

学习张力课程群建设。

 

构建 “两课三类”课程系统。开足必修课,开齐选修课,将必修课程中的探究类和基础类部分课程纳入选修系列,将高校职业类的课程充实到选修系列,将茅盾文化课程列入校本必修,逐步实现必修与选修的融合、学考与高考的分类、全面与特色的共设,为学生提供了自由选择的个性化课程。

 

青春活力课程群建设。

 

“精神长春”教育。特设独具特色的茅盾校园宣誓签名仪式,宣誓签名地点在茅盾塑像前,时间为入学时、成人时、高考前,宣誓的主题分别是:高一立志教育,高二责任教育,高三拼搏教育。

 

“文化长青”教育。以每年一度的茅盾文化节为主线,延及拾贝读书节、阳光体育节等,让茅盾文化滋养学生的性灵。

 

“活动常新”教育。用活动承载教育,在喜闻乐见中接受教育。如全员性的远足拉练、瞻仰陵园等活动每年一次的要求不变,组织内容常有更新;个性化的社团活动组织有序,内容丰富;跆拳道社、街舞社等新社团鼓励发展,逐渐成型。

 

茅盾文化特色课程群建设。

 

作为省内唯一一所以文学巨匠茅盾先生命名的普通高中,带动学生研读茅盾文学作品的兴趣和热情,既理所应当,又得天独厚。通过茅盾文化课程群建设,让茅盾文化走进校园,学生能更深刻地感受学校浓郁的文化氛围,培养起对母校更加深厚的感情,真正激发起实现“中国梦”的热情和责任感。

 

第一个层次是“认识茅盾”。多角度进行茅盾作品的研读学习,力求引领学生直观地了解茅盾、认识茅盾,充分发掘茅盾所创造的文学文化财富。

 

第二个层次是“品味茅盾”。借助深度阅读,进一步探究中国文学、中国文化,认识中国历史特别是中国近现代史。

 

第三个层次是“践行茅盾”。引领学生认识茅盾所处的时代,领略“五四”以来中国新文学新文化的发展风貌。创办文学杂志(编辑)、建立文学社团(文学创作)、建立茅盾戏剧社(课本剧、影视剧小创作)等。

 

地理学科特色课程群建设。

 

茅盾中学是浙江省地理学科基地学校,建有高标准的地理学科创新实验室,包括数字化地理教室、地理探究实验室、数字化人文地理教室、地理录播室、观赏性地理园(阳台)。地理学科课程体系由必修课、选修课程组成。必修课是选修课的基础,贯穿或渗透于选修课程的始终;选修课程是必修课程的延伸,起到内容拓展作用。地理学科课程体系将以必修课程的校本化和师本化研修为基础,构建“五系列、四目标、三层次”的“5+4+3”选修课程体系。

多元文化特色课程群建设。

 

基础课程:使学生掌握浙江省和加拿大BC省两地高中必修课的基本内容,在此基础上提高英语应用能力,开拓国际视野。中方必修课:浙江省教育厅规定的必修课程。加方必修课:《英语》、《数学》、《加拿大》、《科学》。加方《物理》、《化学》、《生物》、《地质学》、《英语戏剧欣赏和表演》、《交流》、《微积分》等。

 

拓展课程:结合加拿大课程的小班化,实行走班制教学方式,让学生体验任务型教学模式,培养学生的多方兴趣,丰富学生的学校生活和提高学生适应社会发展的能力。

 

课程文化建设是学校文化建设的关键,课程文化决定了学校文化的主题。在这个过程中,学校各教育主体分别承担着不同的责任和任务:校长为引领者,教师是开发者、管理者和实践者,学生则是课程文化成果的体现者。学校课程文化建设既是一项系统的工程,也是一个循序渐进的过程。

 

3. 创新的管理育人体制

 

育人理念的变化。

 

茅盾中学以“从配餐到自助餐”的学生选择模式诠释高考改革的理念,以达到科学选才和公平选才的平衡;转变课程思想,实现从“精英主义教育”到“大众主义教育”,导致课程的多元开放;坚持“灌输中心教学”转变为“对话中心教学”的教学范式,让学生的个性张扬。充分了解学生的认知和情感特点,让他们的成长既有一定指向的课程与教师的引导,也有他们喜欢的或能让他们有成功、尊重等情感体验的课程,还有他们与伙伴合作学习的时间与空间。课程与教学尊重每一个学生的选择自由与幸福成长需要。

 

余姚中学坚持发扬“实获”精神,以“唤起良知,追求卓越”为教育理念,构建了必修课、选修课、活动课三大板块的课程结构,形成了"全面发展+个性特长"的办学特色,从“育分”走向“育人”。

 

姚中三观

 

教育观 :教育是一种生命关怀

 

学生观 :每位学生都很优秀

 

育人观 :让每位学生得到卓越发展

 

管理体制的变革。

 

构建教师一岗双责管理、学生自主管理和成长导师指导的走班管理体系,形成“全员齐抓共管”的育人格局。

 

落实教师一岗双责管理,确立任课教师是教学班的核心,是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责,既要完成学科教学任务,又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。

 

落实学生自主管理制度,教学班设一位班长,教学班设多个课代表负责收发原行政班同一教学班学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

 

落实成长导师指导制,走班教学将学生从组织形式上的行政班改为教学班,为更利于学生个性的发展,学校实施班主任、成长导师双轨制。学校保留原有的行政班,设立行政班主任,并为每一位学生配备成长导师(每位导师负责10-12位左右的学生),负责学生的德育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作,负责三年。

 

制定相关措施,提高教师的课程领导力和执行力。要求老师做到“一师双课”(必修课、选修课)“一专多能”“一岗双责”(教书、育人)。学校铺设更多的教师培训路径,聚焦“课程研发”“教学执行”两大关键性问题,进一步提高教师的课程领导力;借助校外的合作型力量,进一步提高教师的执教能力,满足学生的多元化需求。

 

4. 量身定制的生涯指导规划

 

在高考新政下,加强对学生的生涯指导规划尤为重要。两所学校均建立了学生生涯规划指导制度,通过相应的课程和活动(如:有效利用大学资源开设大学先修课程、利用实践周集中开设职业技能类课程、充分利用家长资源开展“家长义教活动”、职业面对面和职业体验活动等),提高学生认识自己,妥善处理自己的兴趣特长、潜质倾向与未来需求的关系,提高学生生涯规划能力和主动发展能力,为学生的选择奠定基础。

 

以茅盾中学为例,学校开发出生涯发展课程体系,以提升学生自我探索、规划、实现生涯发展的意识与能力,培养学生生涯、学业、生活发展的元认知能力以及做事的科学思维方法、实践能力,为其终身发展奠基。

 

5. 新高考方案实施中需要反思的现象

 

一是实施新的高考方案后,学校之间的博弈更加突出,各学校都在研究其他学校的优势,选择学考获得A的概率比较大的时间点参加学业水平考试。二是可能造成学习更加功利、应试倾向更加明显的现象。三是学生的指导和管理难度进一步加大。

 

二、我们的应对策略

 

(一)对新高考方案的再认识

 

国务院于20149月颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,这一意见明确提出,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”

 

作为首批试点省的浙江省走在了前列。浙江省人民政府20149月印发《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》指出,2017年新高考统一高考招生,浙江高考招生不再分文理科,变为“73”模式:必考科目为语文、数学、外语3门;外语考试每年二次6月和10月,考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求,从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术(含通用技术和信息技术)7门科目中选择3门作为高考选考科目;总成绩满分750分。学生选择学科组合理论上有35种之多。浙江省考试院公布了与新政相关的2017年高校选考科目的相关细则。根据改革方案,各高校专业(类)设限选考科目范围至多3门,考生只要1门选考科目符合高校设限要求即可报考。具体来说,高校指定为1门的,只有选考了该科目的考生才能报考;指定为2-3门的,考生选考科目中只需1门在高校确定的选考科目要求范围内,就能报考该专业(类);无选考科目设限要求的,考生无论选考何科目均可报考该专业(类)。实施三位一体的招生制度,即依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩,择优录取。高校公布招生方案,考生自主报名,参加高校的综合素质测试,并按规定参加高考。高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50%

 

新高考制度下的学习,关注学生的自主选择权,让学生成为学习的主人,让学生个性特长得以发展。

 

多年来,高考“指挥棒”一直引导着众人围着高考分数转:大学想方设法招收分数高的学生;中学千方百计提高学生的分数;学生和家长倾尽全力获得更高的分数;培训机构绞尽脑汁研究提高分数的技巧。

 

新高考方案期望在确保“公平、公正”的前提下,“扩大教育的选择性”,以赋予考生和高校更多的自主权。考生在升入高校的通道、参加考试、对自己考试成绩的使用等方面都有了更多的选择。这次改革真正体现了“以人为本”的理念。也就是说,通过制度上的顶层设计,明确无误地向社会传递出一个信息:从促进学生健康成长成才出发,老师该教什么就教什么,学生该学什么就学什么,不要只是围着高考分数打转。大学招生录取的模式变成了“两依据,一参考”,也就是依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价,实行三位一体多元评价录取。在这种情况下,大学必须要根据自身办学定位和专业培养目标,研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法,并提前向社会公布。因此,除了高考分数之外,诸如价值观、创新精神、批判性思维、实践能力、社会责任感等等对于人的成长成才至关重要的综合素质都可以进入大学招生录取的环节,并且可能成为大学更为看重的录取依据。学生可以根据大学事先公布的人才选拔要求,结合自身兴趣和特点,有针对性地主动选择大学。如此,通过大学和学生两方面的交互作用,实现了对基础教育的正确引导。

 

新的高考方案彰显了一个理念:选择性教育理念,助力学生全面而有个性地发展。贯穿了两条主线:科学选材和公平选材,符合素质教育导向。破解三个难题:扩大选择权;推进综合评价选材;弱化一考定终身现象。统筹四对关系:中学素质教育导向与高校人才选拔的关系;统一入学考试与多元综合评价的关系;扩大高校招生自主权和加强政府宏观管理的关系;理顺与社会监督的关系。实现一个目标:逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选材、监督有理的体制。

 

2. 新的高考制度带来了新挑战。

 

就学校而言,打破了“千校一面”窘况,一校一面的格局进一步凸显,各学校在办学的价值追求、学校的现代转型、课程的整体设计、管理系统的再造等方面都需要再思考。

 

就教师而言,对教师的“一岗双责”、“一师双课”、“一专多能”的要求凸显,师生之间的“契约精神”显现。

 

就学生而言,学生的自主选择使得 “一生一课表”成为必然。

 

就家长而言,需要家长从终点关注走向起点关注、从大学认知走向专业认知、从孩子成长走向共同成长。

 

(二)对学校今后工作的思考

 

2010年以来,我校一直在高一、高二年级开设校本选修的走班教学;自20169月起,学校初步在高二年级实施了数学学科的分层走班教学。这些相对于新高考课程方案来说,只是一个小小的开始和尝试。要完全适应新高考方案,我认为需要从以下几方面思考和准备:

 

1. 构建特色文化,增配学校资源。

 

我校是农村普通高中,办学的财力、物力、人力受到很大限制。另一方面,我校又是宜昌市示范高中,针对高考新方案和社会对我校的期望,学校发展既面临巨大挑战,又有“弯道超车”的重大机遇。

 

我们需要提前准备,未雨绸缪。发展校园文化,构建符合我校发展历史和特色的、同时又具有鲜明时代特点的学校文化,以学校文化引领教育教学诸方面。在办学的价值追求、打造学校特色的课程体系及精品课程、名师团队建设等方面再思考,做好学校的顶层设计,进一步提升学校的办学质量与特色。

 

学校要力争增加20%50%的各种资源配置。包括教师资源,尤其是语文、政治、历史、地理、生物等学科;充足的教室资源;技术(尤其是信息技术)资源。进一步优化和发展信息技术,使信息技术更好地服务于教育教学。

 

2. 做好课程体系的整体设计。

 

课程分为必修课程、选修课程、校本课程。校本课程又可以分为学科拓展类、特长兴趣类、科技创新类等。课程就是跑道,为满足学生终身发展需要,我们要提供尽可能多的跑道。着眼于三年一体规划,我们要搞好课程体系的顶层设计,制定国家课程、地方课程、校本课程的开设架构。根据学校实际研究制定必修课程校本化及必修课程分层走班教学方案;研究制定选考科目分类走班教学方案;研究制定体育艺术的分项走班教学方案;确定学程(学段)教学方案;制定校本选修课程开设方案等,提高教师的课程领导力和执行力。

 

3. 高效课堂的深化和提高。

 

我们要进一步加强对“三段自主学习”教学模式的研究,使课堂教学在教学生成方面进一步深化,在培养学生学科核心素养、立德树人方面大做文章,使我校的高效课堂进一步提高,适应新课改的需要。

 

4. 重建管理体制。

 

走班教学后,学生的管理体系、教学评价体系、学生综合素质评价、学生分层评价体系、教研及教学管理体系等都需要重构。教学班和行政班要实施德育导师制。从全员育人理念出发,每个教师要对1012名学生进行德育包干,一包三年,对包干的学生负责到底,推动学生个性化学习和多元发展,不断提高学生的学习能力。三个年级现在就要着手创建学生新利18提款没到账系统,借助即将推广的教育云管理平台进行学生综合素质评价方面的有益探索,研制信息技术支撑下的走班教学管理平台。

 

5. 加强学生生涯规划指导。

 

新高考方案赋予学生更多自主选择权的同时也必定给学生带来很多的迷茫与困惑,学生会因为缺乏对生涯规划的认知而在如何选择选考科目上不知所措。我们要提前对学生的选科意愿进行前期调研。实施新高考方案后,我们既要对家长进行相关学生职业生涯规划方面的指导,更要高度重视对学生进行职业生涯规划教育,在选课指导、生涯规划常规课程的开发和开设、学生实践活动等方面进行探索和实践。

 

6. 建设优势学科实验基地。

 

各学科要积极准备,努力创造条件,形成在宜昌市乃至湖北省有一定特色的优势学科,满足学生的个性发展。

 

新的高考改革,对学校而言挑战与机遇并存。

 

行走在教育改革的路上,每一位同行者都要亲历、实践,我们理当深刻理解新高考方案,贯彻改革精神,回归教育本真,尊重学生的选择权,为全体学生的终身发展奠定基础;我们理当为学校的内涵发展、可持续发展共同努力!
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Tags:浙江 考察 报告 责任编辑:杨心兵
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