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语文组的三全主题教研活动报告
2016-05-25 11:34:36 来源: 作者: 【 】 浏览:3442次 评论:0

扎实推进三全主题教研活动

     2016年4月22日第2节,语文组李会芳老师在精心准备下,在高二(1)班上了一节精彩的研究课——《林教头风雪山神庙》,听课教师30余人。课后,语文教研组以本节课为研究对象,开展了三全主题教研活动。
    根据本学科特点和本组实际情况,教研组预先设计了4个纬度的观察量表,并组织全组老师分别从学生学习的纬度、教师教学的纬度、课程性质的纬度、课堂文化的纬度等四个不同方面,对课堂进行多视角观察,同时围绕课堂生成性问题展开了研讨。在组内充分研讨的基础上,形成了语文组《三全主题教研活动报告》。
教研活动如此成功,首先是上课老师李会芳备课充分,对导学案和课堂设计精心推敲,反复琢磨,数易其稿,多次试讲,认真打磨。上课老师个人素质高,责任心强,对工作精益求精。其次,也得益于教研组长胡晓兰主任领导有方,办事干练,雷厉风行,善于将一个项目的诸任务分解,诸事安排得井井有条。第三,语文教研组全体老师上下一心,团结协作,人心齐,水平高。
    高中学校的常规教研活动,就是要从教学实际出发,多研究教学中的实际问题。我们平时的教研活动,不需要花架子,不需要高大上。就一节课,就一个实际问题,展开多视角的观察、全方位的研究,尤如通过解剖一只麻雀,就能窥生命之奥妙;譬如通过透视一滴露珠,也能见世界之博大。越是草根儿的东西,越接地气,也越能解决实际问题。
    希望各教研组从语文组和此前地理组的这两个“三全主题教研”案例受到启发和借鉴,见微知著,从身边的问题着手,多学习,多研究,将我校的教研工作进一步落到实处、推向更高的水平。




教科室
2016年5月4日

当阳市第二高级中学语文组










2016年5月

目录

1、活动方案 …………………………………………… 1
2、导学案 …………………………………………… 2-4
3、教学反思 …………………………………………… 4-5
4、观察量表(4个纬度) ……………………………… 6-13
5、观课感 ………………………………………………… 13-15
6、活动总结 …………………………………………… 15-16





语文组三全主题教研活动方案
主题——问题教学模式下的教学生成策略研究
活动时间:3月23日-4月23日
参与人员:全体语文教师(34人)
活动内容:问题教学模式下的教学生成策略研究。高二李会芳老师主讲《林教头风雪山神庙》。全组观课议课。
活动要求:
1、3月23日-4月8日课前准备,高二语文组集体备课,安排试讲,4月22日第2节集体观课,4月25日教研组会议课。
2、展示课要体现生成性理念,认真打磨,采用多媒体教学。
3、必须采用三段自主教学模式。
4、全员观课议课。
5、授课教师写出教学反思。
6、活动结束后收集整理档案材料上交。



《林教头风雪山神庙》导学案
编写:李会芳 审核:高二语文组
班级: 组别: 姓名:
[学习目标]:
1、了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化过程,从而认识封建社会里“官逼民反”的社会现实。
2、学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。
3、了解景物描写和细节描写的作用。
[学习重难点]:
1、指导学生分析林冲思想性格的发展变化。
2、学习景物描写、细节描写的作用。
[学习方法]:
自主学习、合作探究、诵读法、多媒体辅助
[知识链接]:
(一)文体知识 小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说必须具备生动的人物形象、完善的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。
1、人物描写 小说的人物描写的方法主要有肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写;从描写的角度看,人物描写还可以分为正面描写和侧面描写。
2、人物形象 在小说塑造的人物中,体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物,也叫做主人公;人物形象的核心是人物表现出来的思想性格,只有分析好小说的人物形象,才能很好地分析小说的主题思想。
3、故事情节 故事情节是作品所描写的生活事件发展、演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分,有些小说还具有序幕、尾声两部分;开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事;发展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程;高潮是决定矛盾各方的命运和主要矛盾即将解决的关键时刻,是矛盾冲突发展到顶点,人物的思想斗争最紧张,最激励,最尖锐的阶段;结局是矛盾得到解决,人物性格的发展已经完成,事件有了最后的结果,主题思想得到充分展现,是情节发展的必然结果。
4、环境描写 环境描写是对人物活动的环境和事情发生的背景的描写,它包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写,也叫做景物描写,主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写;社会环境描写,主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。环境描写的作用主要有:交待故事发生的时间、地点;为人物活动提供具体的背景;渲染气氛、烘托人物;有些环境描写还起着推动情节发展的作用。
(二)作家作品 施耐庵:(1296-1370)元末明初人。江苏兴化人,原名施彦端,字肇端,号子安,别号耐庵。汉族。曾考中进士,做过两年官,后来弃官回乡闲居,闭门著述,与拜他为师的罗贯中一起研究《三国演义》《三遂平妖传》的创作,搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事,最终写成“四大名著”之一的《水浒传》。
(三)写作背景 南宋时期,宋江起义的故事,便开始在群众中流传。宋元时,女真、蒙古贵族先后南侵,广大人民处于阶级和民族双重压迫之下。他们把自己的生活经验和美好理想,寄寓于“劫富济贫”、“扶危济困”的起义英雄形象中。于是关于水浒的故事,便越流传越丰富。元末明初施耐庵等人在表现水浒故事的话本、杂剧等多种艺术形式创作的基础上,加工编写成了《水浒传》。
(四)小说人物生平简介 林冲,在梁山泊英雄中排行第六,马军五虎将第二。早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏,自己又被高俅陷害,在发配沧州时,幸亏鲁智深在野猪林相救,才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时,又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦,冒着风雪连夜投奔梁山泊,为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后,王伦不容这些英雄,林冲一气之下杀了王伦,把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强,打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后,林冲得了中风,被迫留在杭州六和寺养病,由武松照顾,半年后病故。
[学习过程]
一、夯实基础
1、给下列加点字注音
赍发( )玷辱( )迤逦( )恁地(  )
酒馔(  )尴尬(  )彤云(  )仓廒(  )
髭须(  )搠倒( )央浼( )剜出( )
2、解释下列词语
(1)素不相识
(2)逆来顺受
(3)随遇而安
(4)天理昭然
(5)情理难容
(6)碎琼乱玉
二、师生探究
1、理清小说的故事情节,并用自己的语言为同学们讲述林冲上梁山的经过。
序幕( 1 ):
开端(2-5):
发展(6-9):
高潮结局(10-12):
2、分析林冲的性格发展变化过程。




3、林冲性格的发展变化,所走的道路,对于我们认识当时的社会有什么意义?




4、《水浒》是古典小说四大名著之一,作为经典名著自有它成为经典名著的理由,请同学们结合本文节选部分说一说它经典在哪里?




三、探究争鸣
自古以来,对于林冲的评价众说纷纭,你怎么看?林冲的故事对你有什么启示?




[自我反思]
1、本节课我的收获

2、我还有点疑惑

3、对导学案的建议




《林教头风雪山神庙 》教学反思
高二语文组 李会芳

说起《水浒》,对其中的好汉故事,我相信大家都耳熟能详。作为我国四大名著之一,《水浒》在我国文学上占有相当重要的地位,而《林教头风雪山神庙》也可以算是经典中的经典。
正因为如此,想上好这节课,有一定的难度,何况这还是一节有关生成性的研究课。起初我选这篇文章也犹豫了很久,最后我还是想试一试。挑战经典即使不成功,我想对今后的教学也应该有所促进吧。
学习《林教头风雪山神庙》重点一般探究学习这几个问题:一:林冲性格的发展变化过程。二:体会细节描写的作用。三:体会环境描写的作用。经典很多,怎样将他们有机结合在一起,是一个问题,搞不好,课堂就会问题多而杂。开始两稿是分设各个问题,我将情节、性格、主题、细节描写、环境描写一股脑儿全部放入导学案中,结果试讲时,不是讲不完就是落入程式化,更不要说还有生成性的问题产生了。展示的学生讲完,其余的学生没话说。不仅课堂沉闷不堪,而且貌似学生讲得好、学得好,实则只是负责展示的学生动起来了,其余的学生并没有投入其中,也没弄懂,学生学习积极性未调动起来。怎么办?有老师提议将细节描写删掉,也有老师提议将环境描写删掉,可我总觉得这都是重点,删掉哪一个都不合适。有没有一个办法将二者都保留?
眼看着上公开课的时间越来越近,我还没有想到一个万全之策,脑子里一团乱麻,我开始茶饭不思,昼夜难安。直到上公开课的前两天晚上,我在看课后练习时里面有一道题:文中几处写偷听,各有什么特色?启发了我,我灵光一闪,茅塞顿开。文中经典那么多,就让同学们来探讨课文中的经典,这样一来就涵盖了所有的问题。什么人物性格的写法,什么景物描写的作用,什么细节描写的作用都包罗其中了,而且问题的面扩大,也有利于激发学生深入阅读文本的兴趣。我很快预设了几个问题:一.请同学们描述林冲上梁山的经过。二.分析林冲性格发展变化的过程。三.林冲上梁山的经过对于我们认识当时的社会有什么意义。四.寻找文中的经典之处。
课上完了,做出的努力都没有白费,每一次的改动都有进步。尤其是第四个问题,“寻找文中的经典”,一下子就激活了课堂,学生的话匣子打开了,他们从人物、语言、动作、神态、心理描写、细节描写、环境描写、情节设置等方面进行了细致入微的探讨。课堂上不仅有学生对作者拍案叫绝,也有学生对文中某一处进行质疑,并在课堂上生成了很多有价值的东西。虽然有些看法不尽成熟,但那都是孩子们思考的结晶,就像一颗有思想的种子,给它一片沃土,它就会生根发芽,开出绚丽的花朵。
遗憾的是,在最后评价林冲的时候,有一个学生对林冲帮助店小二提出质疑,质疑这一行为不是善良而是善恶不分。其实这是一个很好的生成。我本可以很好地将它引导到对当今社会主义核心价值观中提出的民主、和谐、平等、公正、法治对一个国家和一个社会的重要意义上来,然后再请同学们进行探讨,以增进学这篇文章的现实意义。但因为时间关系,我只草草的问了几个问题作了以下引导:李小二为什么要偷东西,他是不是一个好人?但凡他有一条活路,会不会去偷东西?公平正义对维护一个社会的稳定有多重要?眼看着已经可以水到渠成的请同学们谈谈它的现实意义了,但时间不允许了,我只好鸣金收兵,草草的收了尾。
如果还有机会上这一课,我想我会只设两个问题:第一,探讨本文的经典之处;第二,模仿作者细节描写的方法写一处细节。
不管怎样,我自认为呈现给大家的应该是我上这篇文章上过的最好的一节课了。就像爱因斯坦小时候在手工课上交给老师的小板凳,如果有老师在评课时问还有比这更次的“小板凳”吗?我会拿出我的第一个,第二个小板凳说有的。


语文课堂观察量表(1)——学生学习的维度
时间 4月22日第2节 讲课人 李会芳 课题 林教头风雪山神庙 评课


角  观察者 观察点
准备 高一1人 ①学生课前准备了什么?是怎样准备的?
②准备的怎么样?有多少学生作了准备?
③学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听 高一1人 ①有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?
②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?
③倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、查阅、回应)?有多少人?
互动 高一1人 ①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析?
③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析?
④参与课堂活动(个人、小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主 高一1人 ①学生自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生参与情况怎样?
②学生自主学习形式(探究、记笔记、阅读、思考)有哪些?各有多少人?
③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
④学生自主学习的质量如何?
达成 高一1人 ①学生是否清楚这节课的学习目标?
②预设的目标达成有什么证据吗(观点、作业、表情、检测、成果展示)?
有多少人达成?
③这堂课生成了什么目标?效果如何?

评价: 牛春山 老师 观察视角:准备

1、学生通过看书、想问题、做导学案,唱《水浒》主题歌,了解了一些水浒人物:武松、吴用、李逵、扈三娘。对林冲的家庭、官职、受难原因等进行分析。
2、上课前学生的准备很认真,都准备了,组别未写。


评价: 史灵芳 老师 观察视角:倾听

1、所有同学都能倾听老师的讲课,对所有问题都感兴趣。
2、绝大多数学生都能倾听同学的发言,对林冲的性格存在争议,对林冲为何会走上反抗道路等问题有兴趣。
3、倾听时,不少同学在导学案上做笔记,跟着翻书、查阅对应的语段,半数以上的同学对学生的展示有回应。

评价: 赵春玲 老师 观察视角:互动

本节课参与讨论的小组有3个,参与互动的人数有20人。第一个板块有3人互动;第二个问题有5人质疑补充;第三个问题参与讨论对抗的人数有3人;第四个问题有6人发言。谈启示的共有3人,学生的互动行为能有效地为目标服务,学生的互动行为很好。


评价: 庄辉清 老师 观察视角:自主

63人全部参与了自主学习,实验班无学困生。
自主学习形式有:记笔记、做导学案等。
自主学习有序,有自主探究活动,学生均能积极参与,效果好。


评价: 龚春艳 老师 观察视角:达成

学生清楚这节课的学习目标,导学案的完成、展示及质疑等环节均可以体现目标的达成,所有学生均已达成。
“这堂课生成了什么目标”,这个问题我不太理解,无法评价。

















语文课堂观察量表(2)——教师教学的维度
时间 4月22日第2节 讲课人 李会芳 课题 林教头风雪山神庙 评课
   
视角   观察者 观察点
环节 高二1人 ①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
②这些环节是否面向全体学生?
③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈现
    高二1人 ①怎样讲解?讲解是否有效(清晰、结构、契合主题、简洁、语速、
音量、节奏)?
②板书怎样呈现的?是否为学生提供了帮助?
③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
④教师在课堂中的行为和动作(如走动、指导)是怎样呈现的?
是否规范?是否有利教学?
对话 高二1人 ①提问学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
②教师的回答方式和内容如何?是否有效?
③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导 高二1人 ①怎样指导学生自主学习(阅读、作业)?是否有效?
②怎样指导学生合作学习(讨论、活动、作业)?是否有效?
③怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容
自命题目并自主探究)?是否有效?
机制 高二1人 ①教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎样?
②如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
③呈现了哪些非言语行为(表情、移动、体态语)?效果怎样?
④有哪些具有特色的课堂行为(语言、教态、学识、技能、思想)?
 
评价: 毛伟武 老师 观察视角:环节

1、本节课由导入——展示——小结构成了基本环节。每一个环节又由一些小的环节构成,老师能够始终围绕教学目标组织教学。
2、这些环节能够面向全体学生。
3、时间分配上:8:40 是齐唱《好汉歌》;8:45展示情节、性格;8:55展示林冲的性格变化;9:00展示“官逼民反”;9:12杀仇场面扩写。时间分配上是合理的。


评价: 杨中喜 老师 观察视角:呈现

1、点拨式、启发式讲解,简洁有效。
2、学生板书有条理,有起伏,为学生提供了帮助,有利于学生了解林冲的性格特点。
3、多媒体以纲要式呈现目标、要点,较为恰当。
4、课堂中的行为、动作,以讲台为主,适度走动,规范到位,有利于教学。


评价: 周玉梅 老师 观察视角:对话

1、“三段式”自主课堂,应该没有师生对话这一环节,应是生与生的交流,生与生的对话。
2、如果把老师的点拨、引导当作与学生的对话,那么老师的引导始终围绕着学习目标进行。


评价: 曹玉梅 老师 观察视角:指导

1、从学生的导学案、板书、展示来看,教师指导学生自主学习、合作学习是有效的、成功的。
2、从学生展示过程中的发言和热烈的讨论来看,教师指导学生探究学习是有效的、成功的。例如:关于:①买刀寻仇;②关于忍无可忍,奋起反抗是不是性格特征;③关于伏笔“两边”;④关于“雪”的描写;⑤关于杀人场面的描写。


评价: 李吕权 老师 观察视角:机制

有程式又不拘泥于程式,能够灵活地处理展示过程中的突发事件,教态自然,有亲和力,是一堂成功的课。














课堂观察量表(3)——课程性质的维度
时间 4月22日第2节 讲课人 李会芳 课题 林教头风雪山神庙 评课
   
视角   观察者 观察点
目标 高三1人 ①预设的学生学习目标是什么?学习目标的表达是否规范、清晰?
②目标根据什么(课程标准、学生、教材)预设?
是否符合该班学生?
③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容 高三1人 ①教材是如何处理的(增、删、合、立、换)?是否合理?
②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施 高三1人 ①预设的教学方法(讲授、讨论、活动、探究、互动)有哪些?
与学习目标的适合度?
②是否体现了学科特点?有没有关注学习方法的指导?
③创设了什么样的情境?是否有效?
评价 高三1人 ①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答、作业、表情)?
③如何利用所获得的评价信息(解释、反馈、改进建议)?
资源 高三1人 ①预设了哪些资源(师生、文本、实物与模型、多媒体)?
②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
③生成了哪些资源(错误、回答、作业、作品)?
与学习目标达成的关系怎样?
④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
   
 评价: 蔡久平 老师 观察视角:目标

1、预设目标:①了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化过程,从而认识“官逼民反”的社会现实。②学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。③了解景物描写和细节描写的作用。学习目的的表达规范清晰。
2、目标的设定、几次修改,考虑到传统的目标,也关注新课程的理念,兼顾到单元训练重点及本文的体裁性质,更考虑了理科快班的实际和对《水浒传》的熟悉程度。
3、课堂中有生成,生成合理、处置得当。A.在落实预设性目标的前提下关注了表现性目标,既不专制地掌控课堂,又不至于跑到没有边界、随心所欲。B.重视教学过程丰富的价值。C.出现生成性问题后,不是以“教学机智”阻止它,而看作有益资源。D.重视互动,让同学们去展现,以扩展知识领域,开拓视野。

 评价: 皮先君 老师 观察视角:内容

紧扣教学大纲,突出重点,科学安排。
一生质疑林冲是否该助小偷李小二。
一生质疑作者对林冲怒杀仇敌的描写过简。
师生讨论否定了前一同学的意见;但对后一同学的意见及改写给予了肯定。


 评价: 赵红英 老师 观察视角:实施

教学方法:讲、论、互动较多,并且结合较好。另外,还有老师的引导语和过渡语比较精彩,体现出了语文学科的特点。
课堂环境轻松愉快,师生配合好!


 评价: 熊小兰 老师 观察视角:评价

1、检测学习目标所采用的主要评价方式,是学生展示、质疑教师点评。
2、关注在教学过程中获取相关的评价信息,买刀寻敌,是否属性格暴烈。师生探讨,应属于性格刚烈的一面,因为他嫉恶如仇,老师调控,角度不同。
3、对获得的评价信息不仅高度关注,而且做耐心细致的解释。


 评价: 周清萍 老师 观察视角:资源

运用多媒体课件资源向学生展示目标、方法、重难点等,让学生一目了然;配备《水浒传》中重要故事情节,让学生对水浒中主要人物产生回忆,进入课堂学习状态,产生学习兴趣;《好汉歌》演唱展现了重要人物形象,有利于课堂教学。
总之,本节课教学资源丰富,恰到好处。体现了教师扎实的基本功,掌握和运用语言文字的能力。

课堂观察量表(4)——课堂文化的维度
时间 4月22日第2节 讲课人 李会芳 课题 林教头风雪山神庙 评课

视角 观察者 观察点
思考 高二1人 ①学习目标是否关注高级认知技能(解释、解决、迁移、综合、评价)?
②教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主 高二1人 ①课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)是怎么样的?
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
③师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新 高二1人 ①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?
③课堂生成了哪些目标、资源?教师是如何处理的?
关爱 高二1人 ①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
②特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
③课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)、行为(叫答机会、座位
安排)如何?
特质 高二1人 ①该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)?
②整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、
学习指导、对话)?
③学生对该教师教学特色的评价如何?
 

 评价: 王功望 老师 观察视角:思考

这节课很成功,原因有三:①这节课是磨出来的;②这节课激活了学生思维;③这节课有余味。
刘国正先生针对语文教学“少”、“慢”、“差”等现象指出:要让语文课堂活起来。课堂活跃关涉三个层面。一是理念层,即“思考”①;二是操作层,即思考②、③、④;三是反馈层。
我统计了一下,学生发言(含展示者、补充者、质疑者)共23人次,举手者是发言者的2-3倍,全班每个学生都在认真思考,课堂气氛活跃。
如果时间允许,李老师会在对林冲的评价(最后一个问题)上展开来谈。在崇尚暴力勇武的古代,林冲是英雄;在今天,林冲是杀人犯。得出结论:好制度让坏人变好人,坏制度让好人变坏人;公平、正义显得特别重要。



评价: 胡鹏 老师 观察视角:民主

课堂气氛热烈,学生积极性被调动起来。


评价: 胡晓兰 老师 观察视角:创新 特质

A.本课历经组内多次打磨,效果显著。
B.教学设计的创新:学生齐唱《好汉歌》,且抓住“出手”两字,不仅营造了活跃、开放的课堂氛围,有助于学生表达自己的创新性思维,也使整个流程一以贯之,简洁明了。
C.教师特色:善于引导,富有亲和力。语言丰富而富于变化:①学生复述故事,师:“你的讲述就像一棵树,叶子不多,在风中摆得也蛮有味道的”。②分析林冲性格发展变化及对认识社会的意义时,此处涉及到对小说主题的分析,教师的语言及表情神态,都显得严肃严谨。③结尾展示水墨风格PPT,读诗为林冲壮行环节,教师的语言显得深情,悲慨。
D.课堂生成:①分析伏笔,教师补充“东”与“西”的方位问题,显示对文本的熟悉程度及驾驭能力。②学生分析复仇环节,指“杀人不经典”,并改写了结尾,师评论“也不错”,保护了学生的积极性,之后进一步分析了杀人方式、杀人动作及杀人过程的干脆利落,紧扣文本,流水行云。③对部分生成性资源,惜乎因时间原因,不能展开。(改写结尾及林冲帮李小二该不该的问题)


观 课 感
高二语文组 王功望
李会芳老师执教的《林教头风雪山神庙》一课很成功。和所有真正的优质课一样,它的成功含有三个因素:一是这节课是磨出来的;二是这节课激活了学生思维,学生都动起来了;三是这节课有余味,听了还想听,听了有一种欠欠意。李老师试讲了三次,导学案在备课组会上研讨了两次,多媒体制作修改了数次。我观察的是《课堂文化的维度》第一点《思考》,这契合第二个成功因素:激活学生思维。
刘国正先生针对语文教学少慢差费的现象曾经开了一个处方:让语文课堂活起来。课堂活跃关涉三个层面,一是理念层。“课堂观察量表”有关思考的第一点:学习目标是否关注高级认知技能(如解释、解决、迁移、综合、评价),这些内容太抽象,我用现在比较流行的新理论概括:即是否关注语文的核心素养。在授课教师对课堂的预设中,首先就要考虑核心素养。语文的核心素养主要有四个:一是语言结构与运用,二是思维发展与品质,三是鉴赏与创造,四是文化理解与传承。一个人有没有学语文,差异就在这四个方面。这就是语文学科的核心素养。今后高考在考察内容方面将根据核心素养理论发生明显的变化,由考察知识点的了解、理解、记忆、背诵,转到考察学生解决真实问题的能力,这和古代科举考试中策论差不多。
李老师在设计导学案时,特别关注了核心素养中的第三点和第四点:鉴赏与创造,文化理解与传承。有一个学生对最后一段林冲复仇的改写,是鉴赏,是创造;老师对《好汉歌》的导入,用《壮行诗》结篇,是在传承。这一个层面,李老师做得很好。特别是专门设计了一个题目,说《水浒传》是古典名著,作为经典自有它成为经典的理由,要学生结合节选部分说一说它经典在哪里。说明授课者心中有核心要素这个概念。
课堂活跃关涉的第二个层面是操作层面。即《观察量表》提出的问题:教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?李老师作了很好的设计,用血性两个字概括108个好汉的共同特点,“大碗喝酒、大块吃肉”, “该出手时就出手”, 齐唱《好汉歌》,然后授课者话题一转,“同中显异”,问林冲是不是这样的。这样导入新课,耳目一新,提起了学生兴趣。然后按故事情节、人物性格、社会环境这些小说要素依次推进。在每个学生展示之前,李老师都设计了简洁精练的过渡语,使课堂块板分明而又浑然一体,和王东亮老师一样,克服了三段自主课堂模式固有的碎片化倾向。课堂完全由问题驱动,所设置的问题与学生的认知水平、知识结构等正相关。比如学生在谈及“经典”之为“经典”时,大多是从故事情节、人物形象、社会环境和细节、主题来谈的,李老师的设计符合“最近发展区”理论,这一点做得尤其好。在学生质疑产生分歧时,李老师善于引导学生展开独立思考。比如在分析林冲“接管草料场”这一情节体现的性格时,展示者说“随遇而安”,补充者①说“小心谨慎”(盖火、关门),补充者②说“细心”,补充者③说“忠于职守”,老师及时矫正学生思维航向,分析说,林冲做一个好囚犯,目的是什么?是为了早日回家与妻儿团聚。说“忠于职守”有点勉强。如果把这节课比作一次足球赛,李老师就像个裁判员,很称职的裁判员,使学生思维的撞碰沿着正确的路径奔跑,比赛非常流畅,课堂舒展自如。
我统计了一下,学生发言的,含展示者、补充者、质疑者一共23人次,举手的是发言的2-3倍,也就是说全班每一个同学精力高度集中。课堂活跃的本质,就是教师激活了学生的思维,学生才思维活跃。
课堂活跃的第三个层面是反馈层面。学生有收获,面色和悦,听课老师也是欣欣然的。史灵芳老师走出教室时对我说,讲得真好。李老师这节课给人启示是很多的,听了还想听,给人一种欠欠意。
如果时间允许,李老师会借最后“探究争鸣”题目:“自古以来对于林冲的评价众说纷纭,你怎么看?林冲的故事对你有什么启示?”展开来谈。加强语文核心素养是“对文化的理解和传承”的落实。有名人曾表示要将《水浒传》从四大古典名著中踢出去,因为它宣扬暴力,林冲是以暴易暴的典型,在法制社会中是不允许的。当前,我国社会矛盾激化,官僚与民众的冲突,城管与市民的冲突,利益集团与改革派的冲突,等等,怎么才能化解这些矛盾冲突?为此,王岐山曾推荐过一本法国书《旧制度与大革命》,温家宝说“和平正义比阳光还要光辉”。在崇尚暴力美学的过去,林冲是英雄,在今天,林冲是杀人犯。李老师私下讲,如果时间充分,她要和学生讨论“好制度使坏人变好人,坏制度使好人变坏人”的话题,使课堂真正接地气,让学生关注现实社会,是这堂课的落脚点。如果一节课是45分钟的话,这节课按照这个预设走,就非常完美了。


高中语文课堂生成性教学策略浅探

《国家新课程标准》指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的,在课堂活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中,不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序,乃至新的教学目标。
因此,新课程背景下的教学,要求教师对文本进行静态弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。预设是为了生成的有效,更为教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。
具体策略可以有:
(一)目标制定——预设中的生成。新课程下的课堂教学要注意课程目标中的生成教学,要让学生采用接受性学习中的发现性学习,引导学生有意识地生成学习内容。从这个意义上来说,就是要学生由“死学”到“活学”,由“会学”到“学会”。预设中的生成教学,有利于发挥教师的主导、引领作用,增强学习的指向性,提高学生的学习效率,它有利于培养学生的创新意识与能力。值得一说的是,我们在课堂教学中不要把接受学习与发现学习人为地割裂开来,当下,不要忽视预设中的生成,也就是要重视对现有课程内容进行再认识,进行再开发,发挥人的创造功能,达到启人心智的目的。教师要通过课堂教学设计把握住教材的主旨,拓展教材的弹性空间,让不同的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源得以及时开发利用。充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会,让他们在选择中学习选择,在加工中学习创造,在不断探索中有所发现,在进一步参与中发展自我,完成认识的变化和飞跃。
(二)情境营造——意料之外的生成。课堂教学要在注意有序性的基础上,注意教学的无序性、学习内容的变动性和思维的离散性。
关注预设,是为教学生成提供充分的实施准备,而课堂的非线性,又决定教师必须关注课堂的即时动态,课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案,必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络,善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动之中。
现实生活中,许多学生常常有自己的兴趣点、兴奋点,也许很多时候和课堂教学并不密切,但是如果能审时度势,抓住它们,因势利导,与语文学习联系起来,生成相应的教学环节,就能起到事半功倍的教学效果。
学生是富有创造性的个体,是一种活生生的力量,每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们的思维是呈开放性的,他们的质疑是创新思维的呈现,在当时课堂特定的生态环境下,是无法全部预设到的。当学生质疑时,教师不妨静心倾听,深入思考,寻找价值,有时会迎来不曾预约的精彩,生成出课堂教学的亮点。
当今学生都敢于表达自己与他人不同的观点。异点往往引起观点的撞击,生成课堂焦点,形成百家争鸣的气象,使课堂成为思维交集的场所。争执意味着思想的交锋,思维的碰撞。难点在课堂内现场生成,由学生提出,从而确定,体现了学生在课堂学习中的主体地位,有利于学生个性的发展与创造性的发挥。
从教师自身来说,一要心中有学生,将“以学生发展为本”的新课程理念落实到教学实践中去,教师注重学生的体验与感受,注重学生的价值判断,培养学生的质疑精神和创新能力,充分利用课堂的意外进行生成教学(包括对学生错误问题的合理引导),才会关注以上学生的三个生成点,课堂才会呈现活力。二要不断反思,提升教育智慧,有研究者指出教师在一次50分钟的课堂里,至少要做出30个与教学有关的决定,这就要求教师充分预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为,善于捕捉生成点,多创设一点生成空间,不断提高自己的教学艺术,提升自己的教育智慧。
总之,课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。新课程理念下的课堂既要重视预设,更要重视课堂的动态生成。一堂课不可能完全是预设,也不可能完全靠生成。不管是课前预设,还是课堂生成,两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上,确立教学是“为了学生的发展”这一价值观。有了这个基点,我们的课堂教学才能充满激情与智慧,充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新,我们的课堂也才能成为师生、生生互动交流,共享智慧知识,焕发生命激情的富有个性的情景化场所。
详见附件:

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Tags:语文 三全 教研 责任编辑:杨心兵
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